嗨!各位S&C工作坊的老師，您還在回想靜枝老師的教學嗎?我就是，所以我將我的心得寫下來，跟各位分享。
周五(12月11日 ) 觀摩了靜枝老師的「乾冰」教學，全場3堂課的教學，學生沉浸在學習科學的樂趣，課堂上總是驚嘆聲、歡呼聲連連。靜枝老師的教學以觀察乾冰開始，從乾冰產生的白煙開始提問，從提問與追問中，建構學生所看到白煙是小水滴而非二氧化碳的概念；你注意到了嗎?在教學之初，靜枝老師即已掌握學生的迷失概念:學生很容易以為產生的白煙是二氧化碳。
接著靜枝老師將乾冰放在裝水的培養皿中，然後和學生一起從1數到10，神奇的事發生了，培養皿中的水在短短的10秒鐘內結冰了。在這裡建構了學生對乾冰低溫的概念。當然，靜枝老師的教學就像魔術師一樣吸引了學生的全體目光。
觀察是五官的統合運用。藉著營造安靜的教室，讓學生用耳朵聆聽，金屬在乾冰上因急速冷縮所發出的嗡嗡作響。在這裡，學生將生活中各式各樣的物品擺放在乾冰上，然後讓學生歸類哪一種物品可以發出聲音，然後在提問與追問中，建構了只有金屬物品放在物品上會發出聲音的概念。而實驗後的結論與歸納中，當學生混淆於鐵和金屬的關係時，靜枝老師機智的以女生和人的比喻，讓學生理解鐵和金屬包含的關係，這樣的比喻，是否讓人覺得淺顯易懂呢?
接著進行將乾冰加入不同溫度的水中，讓學生以溫度計測量不同的水溫，並比較乾冰在不同溫度中所產生的變化。教學進行中，靜枝老師細心引導學生溫度計的使用，觀察燒杯上下的變化與差異。在這裡，自然科學領域中獨特的操作知識教學，靜枝老師做了良好的示範。
當汽球套住放有乾冰的錐形瓶，逐漸脹大的氣球，再度吸引學生的目光。當劃有貓咪臉孔的氣球，不斷點頭問好時，當然討論的重點就在二氧化碳比空氣中重的概念上。錐形瓶內產生的氣體是不是二氧化碳的檢驗，也是此活動的重點，當錐形瓶瓶口朝下置於點燃的蠟燭之上時，瞬間熄滅的燭火，除了證明二氧化碳比空氣重，且會滅火外；當然教師扮演魔術師的角色，又再度成為全場的焦點。
在此的另一個活動中，將兩個相同大小，裝有二氧化碳和空氣的氣球，從同樣的高度拋下時，二氧化碳的氣球比空氣的氣球先落地。從科學家伽利略的自由落體運動理論來說，物體的落下僅和重力加速度有關，理論上，兩個相同體積的物體，不論輕重，應該要同時落地，但在靜枝老師的操作中，卻是裝有二氧化碳的氣球先落地，這個實驗，有需要重新試驗與討論。
當學生興奮的吹著泡泡，努力要讓泡泡在二氧化碳上跳舞時，學生失敗的扼腕與成功歡呼，就是這個活動裡最美妙的樂章。在教學的最後，當教師示範將乾冰倒入肥皂水中，瞬間產生的大量泡泡龍；當裝有乾冰的底片盒在教室內瞬間爆開時，全場學生自發性的以熱烈的掌聲回應。當教學進行到這兒，在我心中浮現的一句話:教學真是一門藝術。
教學後的研討中，也是精采絕倫。月嬌主任對於教學活動的重心提問，是要操作多呢?還是討論多呢?這可也是非常重要值得深思的問題。當然，靜枝老師也給了即時性的回應:教學中要操作多還是討論多，這可得視教學的目的而論。本S&C科學社團的目的在培養學生的科學興趣，尤其本社團仍在草創階段，藉操作的戲劇性張力，應較能達成培養學生的興趣。當然，這對自然科學的教師而言，也是提醒我們檢視教學的重要面向。
另外淑菁老師請問靜枝老師:「你是如何安排與設計這些教學活動?」靜枝老師的回應是:「這需要多年現場的教學經驗」聽了靜枝老師回答，這讓我聯想到最近閱讀全美教師專業發展委員會(NBPTS)發表一篇[教師應該知道和能做的事]的文章，文章中對教學的論點:用藝術的觀點來看，教學是一種活動(activity)，也是一種需要反思與判斷的技藝(craft)。教師教學上的選擇是來自於其個人的經驗和其教學現場中有效的實踐知識。
個人教學20年，自然領域的教學經歷接近3年，何時有能力能經歷或享受課堂中學生自發性熱烈的掌聲? 尤其在自然領域的教學中，要贏得學生的掌聲，這更不是一件容易的事。在靜枝老師的身上，我再度看到教學的專業成長，在於細微的地方不斷精煉；更看到一個教學魔術師的風采。靜枝老師，謝謝你喔!
周五(
接著靜枝老師將乾冰放在裝水的培養皿中，然後和學生一起從1數到10，神奇的事發生了，培養皿中的水在短短的10秒鐘內結冰了。在這裡建構了學生對乾冰低溫的概念。當然，靜枝老師的教學就像魔術師一樣吸引了學生的全體目光。
觀察是五官的統合運用。藉著營造安靜的教室，讓學生用耳朵聆聽，金屬在乾冰上因急速冷縮所發出的嗡嗡作響。在這裡，學生將生活中各式各樣的物品擺放在乾冰上，然後讓學生歸類哪一種物品可以發出聲音，然後在提問與追問中，建構了只有金屬物品放在物品上會發出聲音的概念。而實驗後的結論與歸納中，當學生混淆於鐵和金屬的關係時，靜枝老師機智的以女生和人的比喻，讓學生理解鐵和金屬包含的關係，這樣的比喻，是否讓人覺得淺顯易懂呢?
接著進行將乾冰加入不同溫度的水中，讓學生以溫度計測量不同的水溫，並比較乾冰在不同溫度中所產生的變化。教學進行中，靜枝老師細心引導學生溫度計的使用，觀察燒杯上下的變化與差異。在這裡，自然科學領域中獨特的操作知識教學，靜枝老師做了良好的示範。
當汽球套住放有乾冰的錐形瓶，逐漸脹大的氣球，再度吸引學生的目光。當劃有貓咪臉孔的氣球，不斷點頭問好時，當然討論的重點就在二氧化碳比空氣中重的概念上。錐形瓶內產生的氣體是不是二氧化碳的檢驗，也是此活動的重點，當錐形瓶瓶口朝下置於點燃的蠟燭之上時，瞬間熄滅的燭火，除了證明二氧化碳比空氣重，且會滅火外；當然教師扮演魔術師的角色，又再度成為全場的焦點。
在此的另一個活動中，將兩個相同大小，裝有二氧化碳和空氣的氣球，從同樣的高度拋下時，二氧化碳的氣球比空氣的氣球先落地。從科學家伽利略的自由落體運動理論來說，物體的落下僅和重力加速度有關，理論上，兩個相同體積的物體，不論輕重，應該要同時落地，但在靜枝老師的操作中，卻是裝有二氧化碳的氣球先落地，這個實驗，有需要重新試驗與討論。
當學生興奮的吹著泡泡，努力要讓泡泡在二氧化碳上跳舞時，學生失敗的扼腕與成功歡呼，就是這個活動裡最美妙的樂章。在教學的最後，當教師示範將乾冰倒入肥皂水中，瞬間產生的大量泡泡龍；當裝有乾冰的底片盒在教室內瞬間爆開時，全場學生自發性的以熱烈的掌聲回應。當教學進行到這兒，在我心中浮現的一句話:教學真是一門藝術。
教學後的研討中，也是精采絕倫。月嬌主任對於教學活動的重心提問，是要操作多呢?還是討論多呢?這可也是非常重要值得深思的問題。當然，靜枝老師也給了即時性的回應:教學中要操作多還是討論多，這可得視教學的目的而論。本S&C科學社團的目的在培養學生的科學興趣，尤其本社團仍在草創階段，藉操作的戲劇性張力，應較能達成培養學生的興趣。當然，這對自然科學的教師而言，也是提醒我們檢視教學的重要面向。
另外淑菁老師請問靜枝老師:「你是如何安排與設計這些教學活動?」靜枝老師的回應是:「這需要多年現場的教學經驗」聽了靜枝老師回答，這讓我聯想到最近閱讀全美教師專業發展委員會(NBPTS)發表一篇[教師應該知道和能做的事]的文章，文章中對教學的論點:用藝術的觀點來看，教學是一種活動(activity)，也是一種需要反思與判斷的技藝(craft)。教師教學上的選擇是來自於其個人的經驗和其教學現場中有效的實踐知識。
個人教學20年，自然領域的教學經歷接近3年，何時有能力能經歷或享受課堂中學生自發性熱烈的掌聲? 尤其在自然領域的教學中，要贏得學生的掌聲，這更不是一件容易的事。在靜枝老師的身上，我再度看到教學的專業成長，在於細微的地方不斷精煉；更看到一個教學魔術師的風采。靜枝老師，謝謝你喔!
。
