拉泡泡教學活動的幾個思維

      泡泡是學生生活中熟悉的事物，本活動的設計目標，乃希望透過學生能進一步認識泡泡的一些特性：包括認識泡泡膜、瞭解泡泡膜彩虹顏色和光線的關係、理解泡泡互相接觸時的特性，泡泡的形狀和吹具的關係、如何調製泡泡液，及透過變因的操作，理解拉泡泡時，影響泡泡大小的因素。
       教學的過程應算順利，從學生的熱烈反應看來，課程設計中的「操作性」活動，應算是達到吸引學生興趣。但從教學的目標，檢視教學的成效，下列有幾點是需要再修正的地方。
一、泡泡互相接觸時的特性：
    從學生課堂操作和將結果描繪在學習單的過程與成果看來，這部份的教學在過程中，請學生以吸管吹泡泡排排看，學生開始時，將泡泡排成一直線。當發現學生的直觀反應後，乃另外引導學生除了將泡泡排出直線外，並鼓勵將泡泡以兩兩接觸排列，或成放射狀排列方式觀察泡泡。如下圖一。在這個教學上，學生尚能免強觀察到泡泡兩兩接觸時，接觸面成直線排列的特性。但在描繪觀察結果時，卻呈現口語表達和描繪上的落差。學生在將觀察時，如何將觀察所得用筆將特性描繪出來的能力，需要加強。如圖四。

（圖一：泡泡兩兩接觸面成線性）

（圖二：學生將泡泡直線排列）

（圖三：學生以圓形表達觀察泡泡彼此接觸的結果）

二、泡泡兩兩接觸成直線的延伸應用：

     在這部份的教學是整個活動設計中，最艱難的部份，在教學活動設計之初，也確實擔心這部份學生理解的程度。後來還是決定在課堂中大概提到泡泡互相接觸時，會有「最短路徑」的特性。教學的對象是四年級的學生，所以在這個部份的教學，僅設定讓學生知道有這種特性。學習單的設計，僅是作為延伸加深的課程。從學生學習單的反應看來，這部份的課程需要刪去。或僅作為學生課餘探討研究的主題。

少數學生能理解泡泡接觸的特性，進而類推在這道題目上。

三、影響泡泡大小的因素：

        影響泡泡大小或吹泡泡容易度的因素探討，這是在未來教學上需要進一步澄清與探討的地方，從學生交回來的學習單看來，陣雨的選項，大部分學生將其規為吹泡泡時有利的因素；而選項8肥皂泡因素，大部分的學生則將其規為有利因素。這分學習單中有利於泡泡形成的原因包括:1(陣雨）、3(早晨）、5(洗碗精）、6(玉米糖漿）、10(陰涼地方）。

        分析這當中的原因，選項1陣雨背後代表的是潮濕的環境，潮濕的環境有利於形成大泡泡；泡泡液中，若有太多小泡泡，在拉大泡泡的過程中，其實較為不利，但因為在教學活動過程中，有一組學生嘗試在泡泡液中製造更多的小泡泡，想要藉此成功拉出大泡泡，教學活動過程中，也確實發現泡泡液中有無較多小泡泡對於大泡泡的形成，似乎沒有太多差異。關於影響泡泡成因的因素，在未來的教學中，需要進一步的確認。

    

奇妙的平衡

奇妙的平衡教學點滴

亞雅

選擇這個題目是因為有一次在節目上看到應用重心的概念玩遊戲、做玩具，就有了從破解特技表演與平衡玩具秘密來設計課程的想法。

一開始我想將收集到的遊戲先做個歸類，但這時才發現我並不清楚為什麼重心低於支撐點就能平衡；重心的垂直線落在底面積內就能平衡。當我再去查他的原理時才發現，我會不清楚是因為在學習的當下，覺得「好像就是這樣」就把它記下並不求慎解；是因為覺得懂了，並沒有實際動手去做。所以在過程中發現自己太少問「為什麼？」，還有一個原因是在求學過程中，因為實驗室在黑板上圖解操作或由老師示範，少了動手參與實驗的過程，所以一旦實驗結果與原理不符時，會很錯愕，不知道問題出在哪？所以在教學前自己動手實際做過是很必要的，因為在過程中會發現問題，當有腦袋轉不過來，或找不出原因時，有經驗豐富的靜枝老師可以請益和有工作坊伙伴可以互相切磋、加油打氣。

原本很怕想不出感言，很擔心自己在準備課程的心路歷程會很難寫，沒想到我有這麼多的收穫。

上課前給自己的期許是做到：掌握時間、由學生清理座位，所以在聽到靜枝老師說，怕學生做「竹筷人」時，不會綁橡皮筋，所以就決定用實物圖影機輔助而不使用PPT，以避免切換因機器而手忙腳亂，沒想到我只示範一次，學生們都綁得不錯，只有少數人在最難的那一個打「X」的地方有點問題，但只有點一下方向，他們就可以自己完成了。

學習單一直遲遲沒寫好，是因為我除了取捨做哪些活動外，還在考慮用何種方式上課，是要講完原理，再讓學生做？還是要讓學生做完，在去說說他的發現？最後我決定只教他們怎麼組裝竹筷人，就讓他們自己試，然後在巡視時看到有下面幾種情形（水平、傾斜、直立），讓他們試一段時間後，拿出「水平」和「直立」的兩個作品展示，讓他們看看哪裡不同再試，最後才做原理解說，感覺還不錯，不過為了留個10分鐘讓學生說說感言，不然應該在分享一下學生們玩出來的東西，再來挑戰個可以站幾個竹筷人在繩索上。

原本覺得一開始上課後心情還蠻輕鬆的，沒想到我還是跳過了第一個實驗，還好有雲珍來提醒我「不玩尺嗎？」

做平衡蝶時，我只告訴學生剪出一隻對稱的動物，和製作方式，過程中再去說明為何迴紋針掛再多也無法平衡的原因，然後去修改造型。

社團教學的一些感想

當要決定主題的時候，我非常恐慌，原因是我毫無頭緒，沒有任何一個概念在腦海中閃過，完全不知道該上什麼課程。由於在聯考制度底下，會唸書比會動手作實驗重要，記得小學的時候，我怎樣就是繞不好漆包線，電磁鐵的實驗總是失敗，不過，自然老師不在意，我也不在意，因為考試的時候，我會答對題目即可；再加上高中選擇文組，完全脫離理科的世界，即使師院的幾個學分課程，依然挽不回我在理科的劣勢，因此設計科學社團的課程內容是我最大的挑戰，也是我最大的壓力。最後，在老公提點下，我選擇「摩擦力」為課程教學主題。
那教學內容呢？拜網路發達所賜，很多老師願意將自己的課程設計放在網路上供大家參考，所以我利用估狗大神，搜尋幾篇教案設計參考，幾番思索後，訂定自己的教學目標，決定教學內容、實驗。
上課之前，吳老師提醒我學生可能不會使用虎克秤，所以我準備了實物投影機，以方便虎克秤使用教學，想不到，除了在虎克秤使用教學用上之外，在活動二的教學也用上了，原因是我沒有課前確認墊板和砂紙的摩擦力，而使得學生的實驗結果和推論完全相反，因此，我學到了寶貴的一課：一定要把所有的實驗動手操作一次，以避免不良的課程設計。
這次上課的學生都甚乖巧，班上秩序大致良好，也能遵守老師的指示，讓手忙腳亂的老師稍微吃了定心丸，不至於出更大的糗。
我覺得這次規劃的時間有些匆促，還來不及和伙伴討論內容，就必須要上課了，希望下次規劃時間表的時候，不要太早開始上課。

一起玩實驗

一起玩實驗～0528教學點滴 jane

今日和學生們玩了一堂有關濃度的課程，在引起動機方面採用泡奶茶的舊經驗，請學生分組討論將水量、茶包浸泡時間、奶精量加以統一（控制變因），每杯奶茶的含糖量不同（操縱變因），藉此帶入濃度的概念。學生在實際操作時，茶包的浸泡時間，雖整組有統一時間，但仍有些微的誤差。不過學生倒是很認真的泡出了不同含糖量的奶茶和品嚐每杯奶茶，並將最好喝的一杯與老師分享。

接著利用調配不同濃度的鹽水，試著讓雞蛋浮起來。要玩此活動前需事先教學生使用天平，學生對於天平和法碼充滿好奇心，大家都爭著使用，一時情急還會忘了要夾子夾法碼。但在天平準確度上仍須教師幫忙協助校正。活動剛開始學生還聽話的將鹽巴10g、10g慢慢的加入水中攪拌、放入雞蛋、觀察雞蛋的位置，重複2次後，便有學生覺得一次加10g鹽巴太少了，而有人開始一次加入20g，嘗試能否讓雞蛋浮起來。在活動的過程中大部分學生玩得很開心，仍有少部分學生很認真的觀察雞蛋位置的變化，值得欣慰吧！整個活動每組使用時間不一，以致整體時間掌控有所拖延，甚至有的組別漏做了第四步驟，再由我操作一次給他們看。活動完成後，學生們發現雞蛋浮起來時，各杯水所需的鹽量有些不同（杯中的水量全都是一樣的），請學生探究原因，學生可說出是因為雞蛋大小不同，讓我覺得學生真的有收穫了，我又可以接著導入我想給學生的知識「當我們調出濃度高的鹽水時，此時鹽水的比重比雞蛋高，雞蛋就容易浮在水面。而雞蛋體積的大小與雞蛋的比重有關，所以與鹽水的濃度也有關。」

由於前兩個活動的時間並沒有掌控的很好，以致第三個活動能使用的時間有些不足，便捨去了一些讓學生去測試調製三色水所需濃度的實驗，改以告知的方式，讓學生直接調製不同濃度的三色鹽水，再請學生用滴管將各色水放入試管中，變成三色水。剛開始，學生會問是濃度高的放下面，還是濃度低的放下面，見我不回答，只好自己去摸索。此時，教室中聽見學生哀嚎「怎麼變色了！」、看見他們倒掉試管中的水，重新再來。在不斷的嘗試中，終於有學生完成了，相對的那一組的學生也會有樣學樣，陸續的做出三色水，而其他組仍在摸索中。時間是有限的，嘗試了一段時間後，趕緊請完成的學生告訴大家做成三色水的秘訣，再讓學生繼續嘗試，如此一來成功的學生又變多了。

此時已完成的組別已經清理好桌面，開始完成學習單，而尚未完成者，依然繼續實驗，大家的實驗精神很棒，但放學時間快到了，只好請尚未成功的學生暫停實驗，開始收拾器材，準備放學，部分未完成的實驗，有興趣者，可自行在家繼續完成，整個活動課程終於劃下完美的句點。

每次上S&C的課程，都是抱著和學生一起玩實驗心態，希望藉由好玩的實驗，讓學生瞭解我想傳達的知識。所以剛開始設計此次課程時，只想和學生玩彩虹水—認識濃度，心想這樣的內容太單調，於是再參考其他相關的教學設計，整合出上述的三個活動。但紙上設計容易，實際要操作時又擔心是否太簡單，時間會剩太多，而經由靜枝老師的提醒，才瞭解學生的先備知識及一些需補充教學的地方，如天平的使用、調製三色水的另類方法、雞蛋浮起來時要注意雞蛋位置的變化等等，心中彷彿吃了一顆定心丸。

終於要上場了，場面跟我心中設想的不太一樣，光是倒熱開水就大排長龍，還有學生燙到，心中有點著急，怕耽擱太多時間，還好亞雅老師掌控的好，及時發現問題，加以修正，才得以加快腳步，讓每位學生都有一杯熱開水，活動方能繼續下去。但由於已耽擱了一些時間，以致於整個授課時間都和我原先預想的不一樣，所以有些我想讓學生自行發現的關鍵點，只好捨棄。但和上回上課相比，此次器材的收拾，大致上都是學生自行收拾完畢才放學，我授課完畢後，不用再幫學生收拾器材，輕鬆多了。

唉！寫教案容易，照教案操課難喔！

南湖國小參觀後記:談校園環境經營的思維

       三月19日下午參觀北市馮校長領導經營近8年的一所都會區學校之後，深感於行政團隊領導者教育專業之重要。

      校園中任何一個角落，任何一個看似不起眼的硬體，只要是以教育哲學、教育心理學，甚或教育社會學的角度去思考，都會有讓人驚異的一面。教室中為學生打造的櫃子，其尺寸考量學生的書包大小，這是兒童中心的哲學思維在背後支撐；單槍螢幕的掛放，避開黑板、白板 ，讓教師教學時,能在各種媒材中游移，這是充分理解教室王國需求的設計,但也需熟習教學的專業方法。

   天文館的硬體設備固然讓人驚艷，但讓人敬佩的應是紮實的校本天文課程。當孩子從小就學習將視野,從浩瀚的宇宙，俯看一己的小我時，孩子們的心胸，恐從小就埋下凌雲壯志，只等未來振翅翱翔。

        行政辦公室前的派報櫃(傳遞櫃)，不只是訊息傳遞效率化的表徵，更是充分理解與覺察校園廣播噪音之危害。當校園訊息傳遞被廣播系統所制約，當校園師生習慣於喧嘩、吵雜的物理環境時，然後我們卻期待孩子學會適時表現出文靜，展現出儒雅的氣質，這恐是緣木求魚!

       校園中隨處可見的學生書畫作品，配合優美燈光的聚焦，除了肯定學生在藝文的成就外，那更是校園藝文氣息的涵蘊，一種優雅南湖人的願景在默化中，更是埋下一個未來偉大藝術家的種子。

       校園的環境由硬體形塑物理的樣貌，但其營造背後的哲學思維,卻形塑生活其中師生的心理環境,這是每一個身為教育工作者,或者身處有權力決定位置的人，不可不戒慎戒懼的!

大家一起來看看與談談±2℃

花了一點時間，把最近陳文茜所拍的±2℃影片看完，看完後的想法與情緒異常複雜。
首先我必須承認,我沒有凌雲的鴻鹄大志要拯救地球，更沒有偉大的情操要救台灣，有一點打動我的是:如果這些專家說的話是真的，為了我的小孩，我真的需要在生活上有所改變，而如果再不幸一點,我如果活得久一點，±2℃為地球帶來的改變，也是我要面對的問題。
看這個影片，我不想從社會學的角度,去追究所謂的真相是什麼?我想做的是:我身邊的人,我們可不可以一起談談這個世界，我們的生活,到底怎麼呢?或許可以這麼說:我們可不可以學習用自我與彼此來檢視我們的生活方式?
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