學習的革命

在看完這本書後，心中仍有許多疑惑，希望藉由伙伴的對話，找出我們和他們的教學有哪些異同?有些甚麼優缺點?進而朝向[學習之路]邁進，讓自己和學生都能成為[學習家]。 甚麼是[聆聽]?如何做到? 如何使學生養成發問的習慣與自信?

蒙特梭利的紀律

Fufu與Fufetta的故事：（故事來源：周欣譯，蒙特梭利教學法，桂冠出版）


「他掃視了一下周圍，把眼光落在富費塔身上，然後站起身，捧著他的裝飯的小籃，一聲不響地放在她的膝上。」
「然後，他離開了她，不知道自己為什麼這樣做，垂下了頭，眼中充滿了眼淚。」
「我的叔叔不知如何對自己解釋這種突然流淚的原因。」
「他第一次看到了一雙充滿了悲傷淚水的眼睛，他的內心深受感動，同時一種極度的羞愧感湧上心頭，一種在一個沒有東西吃的人旁邊吃東西的羞愧感。」
「不知如何表達他內心的衝動，也不知在請她收下他贈送的小籃時該說些什麼，不知如何找到一個小小的理由來為他贈送給她的東西辨護，他成了自己第一次深受感動的小小靈魂的犧牲品。」
「富費塔完全不知所措，很快地向他跑過來。她極其溫柔地把他遮住臉的雙臂拉開。」
「『夫夫，不要哭」，她輕輕地對他說，幾乎是在懇求他。她也許在對她所愛的布娃娃說話時就是這種神態，小臉蛋像慈母一般，熱切關注，舉止充滿了溫文爾雅的權威感。」
「然後，這個小女孩吻了他；我的叔叔屈服於這種注入心田的感化力，伸出雙臂環繞著她的頸脖，沈默、啜泣著，然後也吻了她。最後，深深地嘆息了一聲以後，他擦去了情感在他的臉上和眼睛輕留下的濕濕的痕蹟，重新笑了。」
「一個刺耳的聲音從院子的另一邊傳來，『這兒，這兒，你們兩人在這裡― 你們趕快，裡面的兩個人』！」
「這是教師，是保護人。她用與對待兩個正在打架的兒童的同樣魯莽的野蠻行為，來毀壞了一個反抗者心靈中激起的最初的溫情。」
「已到大家該回學校的時候了---- 每個人都得遵守規則。」


讀完這個故事之後，請把你的心得或提問，和大家分享吧！

一起玩科學遊戲～0304教學省思

第二次在S&C科學社中和學生一起玩濃度的實驗，有鑑於上次泡紅茶佔用太多時間，這次改變方式，我先將紅茶泡好，每組三杯，請學生自行加入不同顆數的方糖，調成不同甜度的紅茶，再請隔壁組的同學品嚐一番，猜猜看那一杯紅茶最甜，由此帶入濃度的概念。設計課程時，這只是我的一個引起動機，但真實操作時，卻發現有的學生無法辨別紅茶中加入2顆或3顆方糖的甜度（也就是說他們猜錯了），只有顆數相差比較多的紅茶（如加入5顆方糖）才容易分辨出來，讓我覺得頗訝異，也使我瞭解要讓學生分辨甜度，必須要讓他們將差異拉大，如此才易辨別。

第二個活動「浮浮沉沉的蛋」，這次也略做修正，改讓學生利用磅秤來測量鹽量，兩人使用一個磅秤，就不會向上次一樣，大家搶著用。整個活動流程和上次差不多，此次我還特別強調要注意蛋在鹽水中的變化，及先上升到中間，再加鹽到浮起來等步驟，但學生實驗的過程中只見學生拼命的加鹽，沒多久，蛋就在浮在水面上了，仍舊無法看到蛋在鹽水中間的模樣。既然已浮上來，只好改變方法，問學生「如何使讓蛋沉到水中間」，聰明的第四組，馬上回答「加水」，OK，有答案，就請學生慢慢的加水，如此一來，學生才看到蛋在鹽水中間，再多加點水，蛋就沈下去了。

此次教學時間掌握的不錯，有足夠的時間讓學生完成第三個活動「三色水」，在調鹽水濃度時，我採用的靜枝老師的建議，請學生先調出一杯無法再溶解的鹽水，一杯不加鹽，另一杯請學生自行決定要加入多少鹽，學生在多次的錯誤中，終於摸索出訣竅，並試著傳授給同組的同學，所以一組中只要有一人完成，其他人也會相繼完成。當我覺得成功的人數太少時，我便請第一個完成的佳恩，上台發表她完成的方法，但請她先不告知濃度高低的加入順序，讓學生繼續實驗。直到大部分的學生皆做出成品後，才由大家一起公布先加何種濃度鹽水的答案，為此次活動劃下句點。

活動過程中可以看見學生的小聰明，如直接把鹽加在試管中、不用磅秤調鹽水，改用湯匙數來區別，可知學生懂得如何製作不同濃度的鹽水和三色水中最下層的水是濃度最高的。這次活動也採用了上次亞雅的建議—介紹死海，讓學生藉由影片瞭解死海中的高濃度鹽分，可以讓人輕鬆的浮在水面上，加深學生對濃度的認知，感覺學生還頗有興趣的。實驗結束後的清潔工作，因為有人不做，反而起了一點小爭執，也許和學生本身的自理能力有關吧！（有人喜歡命令人，有人不會自動幫忙）

課後和亞雅的對談中提到學生無法使雞蛋浮在鹽水中間，可能因為鹽量是10g、10g的加入，無法準確測得蛋在水中間時的濃度，如果再上此門課，或許可改用靜枝老師的作法，加入高濃度的鹽水，來觀察蛋的浮沉，可是如此一來，就無法學到磅秤的使用，上課時間勢必會縮短，必須再增加其他活動。亞雅建議我可以加入討論的課程，讓學生自行討論、歸納出活動的心得，再分組報告。這是一塊我較少設計的範圍，或許可以嘗試讓學生做做看。

同樣的主題，不一樣的心情，藉由不斷的溝通、嘗試，期望能使濃度的課程更加有樂趣，總覺得還可以再更好，下次再繼續努力吧！

拉泡泡教學活動的幾個思維

      泡泡是學生生活中熟悉的事物，本活動的設計目標，乃希望透過學生能進一步認識泡泡的一些特性：包括認識泡泡膜、瞭解泡泡膜彩虹顏色和光線的關係、理解泡泡互相接觸時的特性，泡泡的形狀和吹具的關係、如何調製泡泡液，及透過變因的操作，理解拉泡泡時，影響泡泡大小的因素。
       教學的過程應算順利，從學生的熱烈反應看來，課程設計中的「操作性」活動，應算是達到吸引學生興趣。但從教學的目標，檢視教學的成效，下列有幾點是需要再修正的地方。
一、泡泡互相接觸時的特性：
    從學生課堂操作和將結果描繪在學習單的過程與成果看來，這部份的教學在過程中，請學生以吸管吹泡泡排排看，學生開始時，將泡泡排成一直線。當發現學生的直觀反應後，乃另外引導學生除了將泡泡排出直線外，並鼓勵將泡泡以兩兩接觸排列，或成放射狀排列方式觀察泡泡。如下圖一。在這個教學上，學生尚能免強觀察到泡泡兩兩接觸時，接觸面成直線排列的特性。但在描繪觀察結果時，卻呈現口語表達和描繪上的落差。學生在將觀察時，如何將觀察所得用筆將特性描繪出來的能力，需要加強。如圖四。

（圖一：泡泡兩兩接觸面成線性）

（圖二：學生將泡泡直線排列）

（圖三：學生以圓形表達觀察泡泡彼此接觸的結果）

二、泡泡兩兩接觸成直線的延伸應用：

     在這部份的教學是整個活動設計中，最艱難的部份，在教學活動設計之初，也確實擔心這部份學生理解的程度。後來還是決定在課堂中大概提到泡泡互相接觸時，會有「最短路徑」的特性。教學的對象是四年級的學生，所以在這個部份的教學，僅設定讓學生知道有這種特性。學習單的設計，僅是作為延伸加深的課程。從學生學習單的反應看來，這部份的課程需要刪去。或僅作為學生課餘探討研究的主題。

少數學生能理解泡泡接觸的特性，進而類推在這道題目上。

三、影響泡泡大小的因素：

        影響泡泡大小或吹泡泡容易度的因素探討，這是在未來教學上需要進一步澄清與探討的地方，從學生交回來的學習單看來，陣雨的選項，大部分學生將其規為吹泡泡時有利的因素；而選項8肥皂泡因素，大部分的學生則將其規為有利因素。這分學習單中有利於泡泡形成的原因包括:1(陣雨）、3(早晨）、5(洗碗精）、6(玉米糖漿）、10(陰涼地方）。

        分析這當中的原因，選項1陣雨背後代表的是潮濕的環境，潮濕的環境有利於形成大泡泡；泡泡液中，若有太多小泡泡，在拉大泡泡的過程中，其實較為不利，但因為在教學活動過程中，有一組學生嘗試在泡泡液中製造更多的小泡泡，想要藉此成功拉出大泡泡，教學活動過程中，也確實發現泡泡液中有無較多小泡泡對於大泡泡的形成，似乎沒有太多差異。關於影響泡泡成因的因素，在未來的教學中，需要進一步的確認。

    

奇妙的平衡

奇妙的平衡教學點滴

亞雅

選擇這個題目是因為有一次在節目上看到應用重心的概念玩遊戲、做玩具，就有了從破解特技表演與平衡玩具秘密來設計課程的想法。

一開始我想將收集到的遊戲先做個歸類，但這時才發現我並不清楚為什麼重心低於支撐點就能平衡；重心的垂直線落在底面積內就能平衡。當我再去查他的原理時才發現，我會不清楚是因為在學習的當下，覺得「好像就是這樣」就把它記下並不求慎解；是因為覺得懂了，並沒有實際動手去做。所以在過程中發現自己太少問「為什麼？」，還有一個原因是在求學過程中，因為實驗室在黑板上圖解操作或由老師示範，少了動手參與實驗的過程，所以一旦實驗結果與原理不符時，會很錯愕，不知道問題出在哪？所以在教學前自己動手實際做過是很必要的，因為在過程中會發現問題，當有腦袋轉不過來，或找不出原因時，有經驗豐富的靜枝老師可以請益和有工作坊伙伴可以互相切磋、加油打氣。

原本很怕想不出感言，很擔心自己在準備課程的心路歷程會很難寫，沒想到我有這麼多的收穫。

上課前給自己的期許是做到：掌握時間、由學生清理座位，所以在聽到靜枝老師說，怕學生做「竹筷人」時，不會綁橡皮筋，所以就決定用實物圖影機輔助而不使用PPT，以避免切換因機器而手忙腳亂，沒想到我只示範一次，學生們都綁得不錯，只有少數人在最難的那一個打「X」的地方有點問題，但只有點一下方向，他們就可以自己完成了。

學習單一直遲遲沒寫好，是因為我除了取捨做哪些活動外，還在考慮用何種方式上課，是要講完原理，再讓學生做？還是要讓學生做完，在去說說他的發現？最後我決定只教他們怎麼組裝竹筷人，就讓他們自己試，然後在巡視時看到有下面幾種情形（水平、傾斜、直立），讓他們試一段時間後，拿出「水平」和「直立」的兩個作品展示，讓他們看看哪裡不同再試，最後才做原理解說，感覺還不錯，不過為了留個10分鐘讓學生說說感言，不然應該在分享一下學生們玩出來的東西，再來挑戰個可以站幾個竹筷人在繩索上。

原本覺得一開始上課後心情還蠻輕鬆的，沒想到我還是跳過了第一個實驗，還好有雲珍來提醒我「不玩尺嗎？」

做平衡蝶時，我只告訴學生剪出一隻對稱的動物，和製作方式，過程中再去說明為何迴紋針掛再多也無法平衡的原因，然後去修改造型。

社團教學的一些感想

當要決定主題的時候，我非常恐慌，原因是我毫無頭緒，沒有任何一個概念在腦海中閃過，完全不知道該上什麼課程。由於在聯考制度底下，會唸書比會動手作實驗重要，記得小學的時候，我怎樣就是繞不好漆包線，電磁鐵的實驗總是失敗，不過，自然老師不在意，我也不在意，因為考試的時候，我會答對題目即可；再加上高中選擇文組，完全脫離理科的世界，即使師院的幾個學分課程，依然挽不回我在理科的劣勢，因此設計科學社團的課程內容是我最大的挑戰，也是我最大的壓力。最後，在老公提點下，我選擇「摩擦力」為課程教學主題。
那教學內容呢？拜網路發達所賜，很多老師願意將自己的課程設計放在網路上供大家參考，所以我利用估狗大神，搜尋幾篇教案設計參考，幾番思索後，訂定自己的教學目標，決定教學內容、實驗。
上課之前，吳老師提醒我學生可能不會使用虎克秤，所以我準備了實物投影機，以方便虎克秤使用教學，想不到，除了在虎克秤使用教學用上之外，在活動二的教學也用上了，原因是我沒有課前確認墊板和砂紙的摩擦力，而使得學生的實驗結果和推論完全相反，因此，我學到了寶貴的一課：一定要把所有的實驗動手操作一次，以避免不良的課程設計。
這次上課的學生都甚乖巧，班上秩序大致良好，也能遵守老師的指示，讓手忙腳亂的老師稍微吃了定心丸，不至於出更大的糗。
我覺得這次規劃的時間有些匆促，還來不及和伙伴討論內容，就必須要上課了，希望下次規劃時間表的時候，不要太早開始上課。

一起玩實驗

一起玩實驗～0528教學點滴 jane

今日和學生們玩了一堂有關濃度的課程，在引起動機方面採用泡奶茶的舊經驗，請學生分組討論將水量、茶包浸泡時間、奶精量加以統一（控制變因），每杯奶茶的含糖量不同（操縱變因），藉此帶入濃度的概念。學生在實際操作時，茶包的浸泡時間，雖整組有統一時間，但仍有些微的誤差。不過學生倒是很認真的泡出了不同含糖量的奶茶和品嚐每杯奶茶，並將最好喝的一杯與老師分享。

接著利用調配不同濃度的鹽水，試著讓雞蛋浮起來。要玩此活動前需事先教學生使用天平，學生對於天平和法碼充滿好奇心，大家都爭著使用，一時情急還會忘了要夾子夾法碼。但在天平準確度上仍須教師幫忙協助校正。活動剛開始學生還聽話的將鹽巴10g、10g慢慢的加入水中攪拌、放入雞蛋、觀察雞蛋的位置，重複2次後，便有學生覺得一次加10g鹽巴太少了，而有人開始一次加入20g，嘗試能否讓雞蛋浮起來。在活動的過程中大部分學生玩得很開心，仍有少部分學生很認真的觀察雞蛋位置的變化，值得欣慰吧！整個活動每組使用時間不一，以致整體時間掌控有所拖延，甚至有的組別漏做了第四步驟，再由我操作一次給他們看。活動完成後，學生們發現雞蛋浮起來時，各杯水所需的鹽量有些不同（杯中的水量全都是一樣的），請學生探究原因，學生可說出是因為雞蛋大小不同，讓我覺得學生真的有收穫了，我又可以接著導入我想給學生的知識「當我們調出濃度高的鹽水時，此時鹽水的比重比雞蛋高，雞蛋就容易浮在水面。而雞蛋體積的大小與雞蛋的比重有關，所以與鹽水的濃度也有關。」

由於前兩個活動的時間並沒有掌控的很好，以致第三個活動能使用的時間有些不足，便捨去了一些讓學生去測試調製三色水所需濃度的實驗，改以告知的方式，讓學生直接調製不同濃度的三色鹽水，再請學生用滴管將各色水放入試管中，變成三色水。剛開始，學生會問是濃度高的放下面，還是濃度低的放下面，見我不回答，只好自己去摸索。此時，教室中聽見學生哀嚎「怎麼變色了！」、看見他們倒掉試管中的水，重新再來。在不斷的嘗試中，終於有學生完成了，相對的那一組的學生也會有樣學樣，陸續的做出三色水，而其他組仍在摸索中。時間是有限的，嘗試了一段時間後，趕緊請完成的學生告訴大家做成三色水的秘訣，再讓學生繼續嘗試，如此一來成功的學生又變多了。

此時已完成的組別已經清理好桌面，開始完成學習單，而尚未完成者，依然繼續實驗，大家的實驗精神很棒，但放學時間快到了，只好請尚未成功的學生暫停實驗，開始收拾器材，準備放學，部分未完成的實驗，有興趣者，可自行在家繼續完成，整個活動課程終於劃下完美的句點。

每次上S&C的課程，都是抱著和學生一起玩實驗心態，希望藉由好玩的實驗，讓學生瞭解我想傳達的知識。所以剛開始設計此次課程時，只想和學生玩彩虹水—認識濃度，心想這樣的內容太單調，於是再參考其他相關的教學設計，整合出上述的三個活動。但紙上設計容易，實際要操作時又擔心是否太簡單，時間會剩太多，而經由靜枝老師的提醒，才瞭解學生的先備知識及一些需補充教學的地方，如天平的使用、調製三色水的另類方法、雞蛋浮起來時要注意雞蛋位置的變化等等，心中彷彿吃了一顆定心丸。

終於要上場了，場面跟我心中設想的不太一樣，光是倒熱開水就大排長龍，還有學生燙到，心中有點著急，怕耽擱太多時間，還好亞雅老師掌控的好，及時發現問題，加以修正，才得以加快腳步，讓每位學生都有一杯熱開水，活動方能繼續下去。但由於已耽擱了一些時間，以致於整個授課時間都和我原先預想的不一樣，所以有些我想讓學生自行發現的關鍵點，只好捨棄。但和上回上課相比，此次器材的收拾，大致上都是學生自行收拾完畢才放學，我授課完畢後，不用再幫學生收拾器材，輕鬆多了。

唉！寫教案容易，照教案操課難喔！

南湖國小參觀後記:談校園環境經營的思維

       三月19日下午參觀北市馮校長領導經營近8年的一所都會區學校之後，深感於行政團隊領導者教育專業之重要。

      校園中任何一個角落，任何一個看似不起眼的硬體，只要是以教育哲學、教育心理學，甚或教育社會學的角度去思考，都會有讓人驚異的一面。教室中為學生打造的櫃子，其尺寸考量學生的書包大小，這是兒童中心的哲學思維在背後支撐；單槍螢幕的掛放，避開黑板、白板 ，讓教師教學時,能在各種媒材中游移，這是充分理解教室王國需求的設計,但也需熟習教學的專業方法。

   天文館的硬體設備固然讓人驚艷，但讓人敬佩的應是紮實的校本天文課程。當孩子從小就學習將視野,從浩瀚的宇宙，俯看一己的小我時，孩子們的心胸，恐從小就埋下凌雲壯志，只等未來振翅翱翔。

        行政辦公室前的派報櫃(傳遞櫃)，不只是訊息傳遞效率化的表徵，更是充分理解與覺察校園廣播噪音之危害。當校園訊息傳遞被廣播系統所制約，當校園師生習慣於喧嘩、吵雜的物理環境時，然後我們卻期待孩子學會適時表現出文靜，展現出儒雅的氣質，這恐是緣木求魚!

       校園中隨處可見的學生書畫作品，配合優美燈光的聚焦，除了肯定學生在藝文的成就外，那更是校園藝文氣息的涵蘊，一種優雅南湖人的願景在默化中，更是埋下一個未來偉大藝術家的種子。

       校園的環境由硬體形塑物理的樣貌，但其營造背後的哲學思維,卻形塑生活其中師生的心理環境,這是每一個身為教育工作者,或者身處有權力決定位置的人，不可不戒慎戒懼的!

大家一起來看看與談談±2℃

花了一點時間，把最近陳文茜所拍的±2℃影片看完，看完後的想法與情緒異常複雜。
首先我必須承認,我沒有凌雲的鴻鹄大志要拯救地球，更沒有偉大的情操要救台灣，有一點打動我的是:如果這些專家說的話是真的，為了我的小孩，我真的需要在生活上有所改變，而如果再不幸一點,我如果活得久一點，±2℃為地球帶來的改變，也是我要面對的問題。
看這個影片，我不想從社會學的角度,去追究所謂的真相是什麼?我想做的是:我身邊的人,我們可不可以一起談談這個世界，我們的生活,到底怎麼呢?或許可以這麼說:我們可不可以學習用自我與彼此來檢視我們的生活方式?
線上觀看網址:http://mepopedia.com/?page=394#play
s&c的夥伴可以到ftp站台上下載。

一個課堂中學生的掌聲

嗨!各位S&C工作坊的老師，您還在回想靜枝老師的教學嗎?我就是，所以我將我的心得寫下來，跟各位分享。

周五(12月11日) 觀摩了靜枝老師的「乾冰」教學，全場3堂課的教學，學生沉浸在學習科學的樂趣，課堂上總是驚嘆聲、歡呼聲連連。靜枝老師的教學以觀察乾冰開始，從乾冰產生的白煙開始提問，從提問與追問中，建構學生所看到白煙是小水滴而非二氧化碳的概念；你注意到了嗎?在教學之初，靜枝老師即已掌握學生的迷失概念:學生很容易以為產生的白煙是二氧化碳。
接著靜枝老師將乾冰放在裝水的培養皿中，然後和學生一起從1數到10，神奇的事發生了，培養皿中的水在短短的10秒鐘內結冰了。在這裡建構了學生對乾冰低溫的概念。當然，靜枝老師的教學就像魔術師一樣吸引了學生的全體目光。
觀察是五官的統合運用。藉著營造安靜的教室，讓學生用耳朵聆聽，金屬在乾冰上因急速冷縮所發出的嗡嗡作響。在這裡，學生將生活中各式各樣的物品擺放在乾冰上，然後讓學生歸類哪一種物品可以發出聲音，然後在提問與追問中，建構了只有金屬物品放在物品上會發出聲音的概念。而實驗後的結論與歸納中，當學生混淆於鐵和金屬的關係時，靜枝老師機智的以女生和人的比喻，讓學生理解鐵和金屬包含的關係，這樣的比喻，是否讓人覺得淺顯易懂呢?
接著進行將乾冰加入不同溫度的水中，讓學生以溫度計測量不同的水溫，並比較乾冰在不同溫度中所產生的變化。教學進行中，靜枝老師細心引導學生溫度計的使用，觀察燒杯上下的變化與差異。在這裡，自然科學領域中獨特的操作知識教學，靜枝老師做了良好的示範。
當汽球套住放有乾冰的錐形瓶，逐漸脹大的氣球，再度吸引學生的目光。當劃有貓咪臉孔的氣球，不斷點頭問好時，當然討論的重點就在二氧化碳比空氣中重的概念上。錐形瓶內產生的氣體是不是二氧化碳的檢驗，也是此活動的重點，當錐形瓶瓶口朝下置於點燃的蠟燭之上時，瞬間熄滅的燭火，除了證明二氧化碳比空氣重，且會滅火外；當然教師扮演魔術師的角色，又再度成為全場的焦點。
在此的另一個活動中，將兩個相同大小，裝有二氧化碳和空氣的氣球，從同樣的高度拋下時，二氧化碳的氣球比空氣的氣球先落地。從科學家伽利略的自由落體運動理論來說，物體的落下僅和重力加速度有關，理論上，兩個相同體積的物體，不論輕重，應該要同時落地，但在靜枝老師的操作中，卻是裝有二氧化碳的氣球先落地，這個實驗，有需要重新試驗與討論。
當學生興奮的吹著泡泡，努力要讓泡泡在二氧化碳上跳舞時，學生失敗的扼腕與成功歡呼，就是這個活動裡最美妙的樂章。在教學的最後，當教師示範將乾冰倒入肥皂水中，瞬間產生的大量泡泡龍；當裝有乾冰的底片盒在教室內瞬間爆開時，全場學生自發性的以熱烈的掌聲回應。當教學進行到這兒，在我心中浮現的一句話:教學真是一門藝術。
教學後的研討中，也是精采絕倫。月嬌主任對於教學活動的重心提問，是要操作多呢?還是討論多呢?這可也是非常重要值得深思的問題。當然，靜枝老師也給了即時性的回應:教學中要操作多還是討論多，這可得視教學的目的而論。本S&C科學社團的目的在培養學生的科學興趣，尤其本社團仍在草創階段，藉操作的戲劇性張力，應較能達成培養學生的興趣。當然，這對自然科學的教師而言，也是提醒我們檢視教學的重要面向。
另外淑菁老師請問靜枝老師:「你是如何安排與設計這些教學活動?」靜枝老師的回應是:「這需要多年現場的教學經驗」聽了靜枝老師回答，這讓我聯想到最近閱讀全美教師專業發展委員會(NBPTS)發表一篇[教師應該知道和能做的事]的文章，文章中對教學的論點:用藝術的觀點來看，教學是一種活動(activity)，也是一種需要反思與判斷的技藝(craft)。教師教學上的選擇是來自於其個人的經驗和其教學現場中有效的實踐知識。
個人教學20年，自然領域的教學經歷接近3年，何時有能力能經歷或享受課堂中學生自發性熱烈的掌聲? 尤其在自然領域的教學中，要贏得學生的掌聲，這更不是一件容易的事。在靜枝老師的身上，我再度看到教學的專業成長，在於細微的地方不斷精煉；更看到一個教學魔術師的風采。靜枝老師，謝謝你喔!

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跨越 2009 : s&c教師工作坊的回顧與展望

當科學遇上咖啡，創造出的是s&c工作坊教師成員的創意，形塑的是教師間的一種集體意識:我群的感覺。

s&c一詞的成立，從好玩、討論、意義賦予到行動的實踐，每一個動作都是對話的詮釋，都是教師專業社群的實踐。這兩年多來，從教育部的科學教育專案、百周年校園植物特刊的編輯，到現今s&c趣味科學社團的經營，參與工作坊的教師都展現了實事求是、精益求精的精神，在自我的專業成長上，大家彼此互相學習、分享，當然，也共同承擔了一些壓力，但這些壓力，大都來自於自我的要求，也即因這些壓力，讓大家能有所成長。所以，這是一種甜蜜的壓力。
夥伴們，要跟各位分享我心中的一句話:「我以各位為榮，以參加這樣的社群為榮」(這也是為麼當我的時間被壓迫如此緊密時，我仍將出席工作坊的研討列為最優先的行事的原因)。或許，這樣的教師社群，在別的學校早已形塑運作多年，雖然我們正在起步，我們也還在摸索，也遇到一些瓶頸，但我一直深信，中小的上個百年在熱鬧中渡過，我們在上個百年中，好像是一個冷眼的旁觀者，但憑藉各位的能力與熱情，中小的下個百年歷史中，咱們會有我們所屬的定位。大家一起加油，一起持續依偎取暖吧!